（一）問題現狀

“視而不見，聽而不聞”是自閉癥幼兒與人交往溝通的一種“獨特”的方式，也是與人溝通的一大障礙。他們往往在別人叫他們名字時默不作聲，或對別人的指令和要求沒有任何肢體或語言上的反應；避免與他人目光接觸，無法聽懂他人的話語。

（二）訓練方法

對自閉癥幼兒進行語言訓練，必須從聽懂話、理解別人的語言開始。針對自閉癥幼兒的這個問題，我們基本遵循了ABA（AppliedBehaviorAnalysis）的行為訓練模式，循序漸進、分解步驟，對他們進行訓練，在訓練過程中注意使用游戲化的方法，讓貼近幼兒生活的游戲為其創設一定的交流情境，增進他們對說話情境的理解。

1．反復呼喚小孩的名字

對于剛進幼兒園的小孩，教師應先了解他（她）的生活習慣和愛好特點，以及家長對小孩的昵稱或小名。在活動中教師都要經常、反復地呼喚他（她）的名字，且音調高昂，以引起小孩的注意，使其能逐漸與教師進行目光對視，為向小孩發出指令打下基礎。

如為了訓練小孩聽到自己的名字有反應，可通過《小動物找朋友》這游戲進行練習。游戲開始時讓小孩藏在椅子背后，老師模仿小動物的叫聲，然后叫一小朋友的名字，如：“喵喵喵，在那里？”要求小孩聽到自己的名字能說：“到”或者伸出頭來。如果小孩沒有反應，老師則走到椅子背后給予再次的重復，如果小孩能說出“到”或伸出頭時，老師就表示：“你真棒，小貓和你做朋友！”游戲初始階段，可以兩個老師配合或和家長一起對他們進行訓練。

2．運用肢體的輔助手段

在訓練小孩理解、接受、反應成人的指令時，除了用簡明的語言直接給予刺激和指示外，還可以運用肢體語言及其他輔助手段。例如，眼光指示、身體距離、手勢指點及手把手輔助等。當叫小孩的名字時，教師就對其做“招招手”的動作，如果小孩還是無動于衷，這時教師可走到其面前，攙拉他的手，并說：“老師在叫你呢”。運用這一方法時應注意：輔助的動作由多至少，然后逐漸撤消輔助。

3．具體情境的誘導

通過設計創造一種特定的環境來暗示自閉癥幼兒聽指令行動。在具體運用這種方法時，教師要對小孩的周圍環境和喜歡物品有所了解，以此為基礎來進行安排。如把小孩喜歡的球放在桌子上（小孩的周圍和桌子上無其它物品），教師用手指著球說：“把球給我”。

4．及時有效的反饋

教師要在小孩作出反應后馬上給予反饋，對正確的反應給以口頭表揚加物質獎勵（物質獎勵要符合小孩的喜好），對不正確的反應給以鼓勵性反饋，而對不良行為給以批評性反饋。反饋時做到一致性，即反饋語言與表情相一致。反饋要有示范性和具體性，如稱贊小孩“坐得很好”而不是簡單地稱贊“好”。

運用這一方法時應注意：獎勵要逐漸淡化和自然化，從物質性獎勵過渡到社會性獎勵。

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