這要求教師不僅具備專業知識和技能，更重要的是先進的理念、深厚的文化功底和人文素養。有點像金庸筆下的武林高手，不再局限于拳腳逞強，到了比拼內功的境界。思想與情懷，智慧與方法，相融相促，映照到幼兒身上，形成更高層面的師幼關系。

  首先是自信。小升初幼兒良好的行為開始變成一種習慣，理解規則并開始將規則變成確立自己行為對錯的標尺，遵守規則成為自信心的一種體現。無論在公共場合，還是在無人知曉的環境中，幼兒會自信地知道：我是正確的，初步邁向“慎獨”境界。自信的班級里，幼兒洗手基本不排隊，因為幼兒看到水龍頭前人多，就先去小便;洗干凈手的幼兒，看到喝水處沒人，可以先去喝水。

  對教師和幼兒而言，行為決定習慣，習慣養成性格，性格決定命運。當教育者的教育理想變成了孩子的品質，教師自然也贏得了事業上的自信。

  其次是寬容。在一個集體中，教師和絕大多數幼兒能夠達到“慎獨”的境界時，對規則要求的那根弦就會“松”下來，師幼關系達到了“沒有規則”的境界。當個別人有特殊情況需要打破規則時，整個環境會寬容他，并且會自覺修復打破的規則而毫無怨言。

  大(1)班的餐廳“生意興隆”，“大廚”又推出加了胡蘿卜丁和油菜片的風味面條。依諾因為生病兩周沒來園，他的“存折上”連一塊錢都沒有。餐廳的前臺就想出了辦法照顧病號，讓依諾像他媽媽去公司上班報到那樣照一下臉，通過“刷臉”記下賬，依諾就被客客氣氣請到餐桌前，先消費記賬，過幾天再來付錢消賬。猶如偉大的最高層次是平凡，高貴的最高形式是樸素，規則的最高境界應該是寬容，而寬容背后，則是幼兒創造力的迸發。

  再其次是寬厚。師幼關系的最高境界是寬厚。寬容與寬厚一字之差，差別在“厚”上，更強調文化的厚重和環境的整體性。也就是說，當整體環境和個人內心規則都達到寬容高度時，就會形成一種寬厚大氣的文化氛圍。

  在大(2)班聽課，竇麗紅老師提了一個問題，幾個孩子一起舉手搶答，老師伸手示意后，兩個孩子同時急切地站起來，竇老師微笑著表示歉意，怪自己沒有示意明確導致兩個孩子同時站了起來。這個時候，男孩紳士地微笑著坐回自己座位，請女孩回答。這種氛圍，無聲勝有聲，潤物細無聲，每個人包括聽課者的內心都蕩漾著溫暖與舒暢。寬厚的環境一定是教師用廣博的學識和大愛養育起來的，寬厚的環境一定會滋養童真，綻放童心。

  兩個層面，比較清晰地勾勒出師幼關系的輪廓，提供了比較客觀的師幼關系評價標準，實質上也明確了教師的努力方向和成長路徑。從這幾年的保教管理實踐來看，這種清楚具體的評價標準，讓師幼關系的描述不再空洞無力，班級文化建設真正深入到師幼精神層面，對保教品質提升起到了巨大推動作用。