中文是中華文化的根基，蘊含著中華民族的精神基因和密碼。赫德中文引入了全課程理念，既著眼于培養孩子卓越的中文表達能力，更立足于培植中國靈魂，傳承優秀民族文化，讓孩子做有根的世界公民。

一，“全課程”是一個教育理念系統

“全課程”有如下觀點：

把“全人”（全面發展的人）培養放在首位。“全人”是指：人格健全，心理健康，知識與能力協調發展，既深深認同祖國傳統文化，又具有開放大氣的國際視野。

強調整體認知的觀念，倡導全身、全腦、全方位、全時空的學習方式。“全課程”注重大主題引領下的整體學習情境的建構，引導孩子系統入手、整體觀照，全身心介入學習。

強調無邊界學習，通過跨學科整合等手段，突破學科壁壘，培養孩子更寬廣的知識視野和更全面的綜合素質。

強調浸潤與體驗式學習，高度關注孩子學習過程中的體驗和感受。通過大量語言文字的浸潤豐富語言素養，積累語感；通過真實生活情境與各種場館社區的參與式學習，給孩子提供更加真實豐富的經歷和生活體驗，讓學習成為一種深受孩子喜歡的生活方式。

二，“全課程”是教學方式的變革

“全課程”是基于上述四個基本教育理念基礎下的教學方式的變革與重構。這種變革與重構的核心是為了更好地落實國家提出的育人目標，更好地實施國家課程。

“全課程”倡導的教學方式與學習方式——

項目學習。把一個個來自生活的真實的問題，做成一個個學習項目，讓孩子通過綜合的、活動的、探究的、合作的方式來解決問題，從而錘煉思維，做中學，學中做，培養自主學習能力和解決實際問題的能力。

跨學科整合。在同一個大主題下，相關學科知識彼此支撐與鏈接，幫助學生形成渾然一體的知識背景，從而解決過去學科之間相互孤立、老死不相往來所導致的知識的碎片化。

海量閱讀。“全課程”倡導以部編教材為基礎，擴大和豐富孩子的閱讀量，通過海量的閱讀，積累語言，豐富語感，播種人文精神，培育家國情懷。

三，“全課程”體系

基于上述教育教學理念，遵循國家九年義務教育課程標準，“全課程”開發了指向經典誦讀的“晨誦課程”、指向綜合素養的“教育戲劇”課程、指向體驗學習的“儀式課程”“生日課程”、指向海量閱讀的“整本書共讀課程”、指向跨學科整合以及項目學習的“全課程讀本”。

上述課程體系，豐富了孩子的學習與生活，激發了孩子們的學習興趣和熱情。

其中，“全課程”讀本是以主題為引領的文選讀本，通過打破學科壁壘，精選經典文本，來培養孩子的綜合素質。“全課程”讀本是對部編教材的補充和豐富，是海量閱讀的一個部分，其目的是在正常使用部編教材的基礎上，引導孩子大量閱讀，擴展視野，豐富知識面，鞏固和提高部編教材的學習效果和學習質量。

1. 培養孩子完善的人格。 在赫德，學習的首要意義是人格培養。孩子們的學習都是從“我”開始，繼而進入自然與社會，最終是人格修養、知識結構和經驗結構都良好發展了的“我”。赫德課程通過符合孩子年齡特點的學習方式，激發孩子學習的主動性和成就感，建立對自我的認同，與外界的鏈接。從低齡段幫助孩子建立安全感和自信；到高齡段引導孩子對自我的探索認知、挑戰自我面對困難，幫助孩子理解人生的軌跡。

2. 培養孩子強大的讀寫能力。 赫德孩子們在課程的學習中，會在一、二年級閱讀大量繪本和橋梁書中培養閱讀興趣，三、四年級完成幾百萬字的閱讀量（中英文）以完成閱讀自動化，五年級能夠細讀《西游記》這樣的原典書籍。在赫德的課程理念中，寫作是“和他人、世界、自我的真實對話”。在學習中，孩子們在真實的生活、深刻的體驗和深度的思考中，自然能有自如、流暢的寫作表達。

3. 培養孩子基于解決問題的思維能力。 赫德數學課程始終把培養學生的數學思維能力作為核心目標。赫德全課程數學有三大特點：有用的數學、多學科融合的數學和思維的數學。數學有六大課型：目錄課、單元開啟課、自主研討課、交流展示課、主題項目課、整理反思課。赫德的孩子會在數學課上有這樣的感受：數學變的有用了，數學與自己本身關聯在一起了，數學與其它學科因為需要而融合了，數學變得好玩了，孩子們更會感受到數學的思維之樂！

4. 培養孩子的中國靈魂。 赫德的傳統文化課程，強調經典學習一定是和小朋友的生活、生命有關聯的。從一年級的說唱唐詩、二年級的跟著唐詩去旅行，到三、四年級的24節氣古詩詞之旅，最后到五年級的經典古文學習，讓孩子理解、體會傳統文化的精髓，并最終能內化為自己的生命底色。