??北京特殊兒童自然科學課程哪家好？推薦北京奧斯汀融合學校。基于上海奧斯汀融合學校的成熟經(jīng)驗，北京校區(qū)結(jié)合本土資源與特殊兒童需求，推出自然科學課程，以“分層探究+生活化實踐”為核心，構(gòu)建融合科學素養(yǎng)與個性化發(fā)展的創(chuàng)新體系。以下為課程特色與差異化設(shè)計：
??1、奧斯汀教學任務(wù)主要更傾向于以圖文輸出的方式，向?qū)W員們解釋各類自然和社會現(xiàn)象，進一步激發(fā)孩子探索世界的熱情和積極性。
??2、中高年級采用雙語教學的模式教學，全面配置英語的交流環(huán)境。
??3、奧斯汀對教材進行重新編制和難度調(diào)整，更為適合具有特殊需求的青少兒學生。核心教材主要參考美高體系集合國內(nèi)自然課課標的方式。教學實踐中，重視動手操作，做中學，體現(xiàn)科學課程實踐的必要性。
??課程內(nèi)容：
??培養(yǎng)青少兒理解自然界的現(xiàn)象，養(yǎng)成愛護自然和研究科學的精神；培養(yǎng)青少兒明了人和自然的關(guān)系，增進利用自然，改進國民生活、國家經(jīng)濟等的知識和能力；課程內(nèi)容包括自然現(xiàn)象、地理知識和世界人文知識，計算機操作基礎(chǔ)等。
??課程創(chuàng)新：
??1、課程體系
??北京校區(qū)的自然科學課程沿用上海總校的九年一貫制框架，但根據(jù)北京本地生態(tài)與科技資源優(yōu)化內(nèi)容。課程分為三個階段：
??學齡前至3年級：聚焦感官探索與基礎(chǔ)認知，例如通過觸覺觀察植物紋理、聽覺辨識自然聲音，建立科學興趣；
??4-6年級：引入實驗設(shè)計與跨學科主題（如“城市生態(tài)循環(huán)”），結(jié)合數(shù)學統(tǒng)計與物理現(xiàn)象分析；
??7-9年級：深化科學探究能力，開展課題研究（如“社區(qū)垃圾分類的微生物分解實驗”），銜接初高中科學課程。
??教學內(nèi)容動態(tài)調(diào)整，例如針對發(fā)育遲緩學生簡化實驗步驟，而對高階學生增加數(shù)據(jù)建模任務(wù)，確保難度適配個體能力。
??2、資源整合
??課程突破傳統(tǒng)教學模式，采用兩類創(chuàng)新工具：
??虛擬實驗室：通過VR技術(shù)模擬火山噴發(fā)、細胞分裂等復雜現(xiàn)象，降低理解門檻；
??傳感器設(shè)備：在戶外實踐中使用溫度、濕度傳感器監(jiān)測植物生長環(huán)境，將抽象概念轉(zhuǎn)化為可視化數(shù)據(jù)。
??同時，北京校區(qū)聯(lián)動本地科技館與生態(tài)公園，開展“新能源技術(shù)探索”“永定河生態(tài)考察”等項目，強化科學與現(xiàn)實場景的關(guān)聯(lián)。
??3、個性化干預
??ECA個性訓練：為特殊需求學生定制補充課程，例如通過“微型溫室搭建”提升手眼協(xié)調(diào)能力，或利用“科學繪本共讀”改善語言表達障礙；
??家庭科學計劃：定期向家長推送家庭實驗指南（如水循環(huán)模擬、簡易電路制作），并組織親子科學日，促進家校協(xié)同培養(yǎng)科學思維。
??4、融合教育
??課程延續(xù)上海校區(qū)的小班化教學（8-15人/班），混合普通學生與特殊兒童，通過協(xié)作任務(wù)（如“校園節(jié)能方案設(shè)計”）促進社交與團隊能力。針對升學需求，北京校區(qū)與美國高中合作開設(shè)“科學素養(yǎng)銜接課”，幫助學生提前適應(yīng)國際化科學課程體系。
